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【教学目标】

1.通过学习默读并圈点勾画关键词的方式，理清文章的主要内容，把握海伦的心路历程。

2.通过品析关键语句，体会海伦的情感变化，感悟莎莉文老师的伟大形象。

【教学过程】

1. 触摸作者，走进奇迹

   美国著名作家马克·吐温说：19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄”的——海伦·凯勒。那么，海伦·凯勒究竟有哪些奇事，让她得到如此高的赞誉呢？请同学们说说你所了解的海伦。

   （屏显）海伦·凯勒，1880-1968，美国女作家、教育家。1964年被授予“总统自由勋章”。
   代表作品：《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。

   一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，七岁时，莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，引导海伦阅读交流。海伦毕业于哈佛大学，掌握五种语言。后又致力于盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了 14 部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。1965 年被评为“世界十大杰出妇女之一”。

   究竟是什么缔造了这个奇迹？让我们走进《再塑生命的人》去寻找答案吧。

   【设计意图】从作者入手，直接引入介绍，通过学生自行查找资料提前了解海伦·凯勒的事迹，深刻体会再塑前和再塑后的截然不同。

2. 初读课文，整体感知

   （一）诵读文题，走进文本

   了解一篇文章的内容，首先要从标题入手。读好标题，品出标题的深意，有助于我们理解文章。这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的意思是什么？生命只有一次，为什么要“再塑”？反复读一读课文标题，谁再塑了谁的生命？

   （明确）“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，这里莎莉文老师是“再塑生命的人”，是她让海伦重新获得了新生，从寂静黑暗的孤独世界回到了光明快乐之中。

3. 默读课文，了解大意

   快速默读课文，要求：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。注意旁批的提示与问题，并试着用读读写写的词语复述课文内容。

   莎莉文老师来之前：

   莎莉文老师来之后：

   可以说在莎莉文老师到来前后我的生活是“        ”。

   【设计意图】本环节主要目的是通过文题让学生明确文章标题在文中的作用，标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。好的标题，则对文章的思想内容起到画龙点睛的作用。通过学习默读，掌握默读的相关要求，进一步落实本单元默读的学习目标，同时训练学生筛选信息、整体概括的能力。也将本课的生字识记融入其中。  

4. 再读课文，感受“再塑生命”的历程

   “截然不同”这个词出现在文章的第一自然段。请同学们齐读第一段，紧扣“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”分析“此前”和“此后”的生活，感受变化历程。

5. 幽闭的黑暗之笼

   1.朗读2-4段，通过圈划关键词思考：在莎莉文老师到来之前“我”的生活是怎样的状态。（学生朗读圈点勾画后交流）

   （明确）“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”；“像在茫茫大雾中航行”——迷茫，恐惧，渴望光明......【板书】

   2.重点对第四段进行朗读指导，在读中品析，此前的“我”的无助与迷茫，恐惧和不安。

   “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。”

   【点拨】：运用比喻，用雾天海上航行十分形象地展示了作者坠入黑暗世界找不到方向的心灵感受。反复呼唤“光明”，表达了作者受教育前对光明的渴求。引导学生情境体验，朗读指导。（重读“神情紧张”“小心翼翼”“怦怦”“惟恐”“ 呼喊”“恰恰”；递进激昂读加较长停顿“光明！光明！快给我光明！”）

   （二）多彩的“光明”世界

   莎莉文老师就是海伦的光明使者，第一次见面，她就紧紧抱住了海伦，从此教给她知识和爱。请同学们快速默读5-13自然段。通过圈划关键语句，思考“此后的我”生活又是怎样的？

   （学生自由朗读，圈点勾画相关语句，赏析交流）

   （学生交流，屏显）我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去找到母亲，拼写给她看。

   世间万物都有自己的名字，这是我在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。

   突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。  

   水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

   井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名字都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。

   我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

   这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

   心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

   指导学生进行朗读品析，感受“此后的我”的快乐与幸福。【板书】

   【设计意图】本环节主要通过朗读，圈画关键词句交流赏析的方式，把作者抽象的心路历程形象地划分成两个阶段，并抓住语言的修辞和生动的字词进行品读，回归课文去深入了解海伦再塑生命的过程。

6. 品读语句，感悟人物

   （一）追寻爱的教育

   默读课文，圈画出有关莎莉文老师教育引导海伦凯勒学习的语句，在文中批注莎莉文老师的性格特点或教育方法，完成下表。

    

（学生默读课文，圈画关键语句，批注莎莉文老师的教育艺术。）

小组交流讨论批注阅读的结果，并以 “我从______这句话中读出莎莉文老师带给海伦______的______感受 ”为句式，体会莎莉文老师在“再塑”海伦生命过程中对海伦的作用与影响。

补充介绍：

安妮·莎莉文老师曾经是一个双目近乎失明的孩子，自10岁时母亲去世后，她在孤儿院里生活了4年，直到14岁才被送进盲童学校学习了6年。不到21岁的她接受教育海伦·凯勒，海伦·凯勒也是她一生唯一的学生。莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植根于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。

正是这样一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和充满智慧和耐心的出色老师。才让作者写到假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

1. 感悟自我塑造

   与其说莎莉文老师是一位教师，不如说她是一名教育艺术家!可以说：莎莉文老师的教育唤醒了海伦的生命的觉醒，但是，我们能不能说只要有了莎莉文老师，海伦的生命就可以创造奇迹，就可以重塑呢？

   （学生交流总结）

   资料补充：

   海伦的努力学习：每天三小时自学，两小时默记，一小时默写。剩下的时间练习写作。在学习与记忆的过程中，她每天坚持学习 10 个小时以上，到后来，一本 20 万字的书，她用 9 个小时就能读完，并能记忆下来，说出每章每节的大意，还能把书中精彩的句、段、章节和自己对文章的独到见解在 2小时之内写出来。海伦的记忆力已经大大超过了普通人的正常水平。

   （屏显）较强的求知欲、学习热情、自身的毅力、灵感和极高的悟性

   【设计意图】本环节主要是学习抓住关键语句，把握莎莉文老师高超的教育艺术。小组交流给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。同时把握了海伦成长的过程，可以感悟出她面对挫折的勇气和莎莉文老师的教学艺术。补充介绍使学生对两人的了解更加立体丰满，进而更深入体会这种爱的本质，进一步加深对文章的理解。  

2. 体验反思，拓展延伸

   平凡生活中并非一位“海伦·凯勒”，还有很多平凡的人用坚强的毅力和对生命的执着在谱写着关于他们的动人故事。你还知道那些平凡人的伟大事迹？（学生交流）

   （屏显）史铁生：

   因双腿瘫痪于1972年回到北京。并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生。涤嘣谛醋鳌。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

   贝多芬

   德国伟大的作曲家,谱写《命运交响曲》，26岁时听觉衰退，35岁时完全失聪……

     ——世界不给他欢乐  他却创造了欢乐给予世界 。

   奥斯特洛夫斯基：        

       苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明，以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

   【设计意图】通过交流，联系生活实际，让学生进一步感受身残志坚的伟大，体会与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量，奋勇向前。

   六、总结全文，感悟人生

   《再塑生命》这篇文章，让我们见证了一个奇迹：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦的生命，以无私的爱重塑了她的生命。最后老师将海伦·凯勒的一句话送给同学们“人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。”希望同学们也能学习海伦的精神，发挥自己强大的内驱力，创造属于自己的生命奇迹。

   七、作业设计

   小练笔：

   在你的学习生活中有没有哪位老师对你产生了重大影响呢？请以《我和我的老师》为题，写一写你的故事。

   八、板书设计

    

   再塑生命的人

    

   黑暗                           光明

   恐惧           爱的教育        自由

   迷茫           自身努力        快乐

   不知所措                       幸福

   ......                         ......